马勇：格桑花开处 鲁韵润心田

　　作为一名有26年党龄的中共党员和在山东聊城教育战线奋战了26年的初中教师，能够成为聊城市组团式援青教师队伍中的一员，赴青海省刚察县开展为期一年的教育帮扶工作，是我从教生涯中最富意义的远征。在海拔3300米的雪域高原，我担任刚察县寄宿制民族初级中学英语备课组长及八年级三个班的英语教学工作。这段经历不仅让我在点点滴滴付出中收获了生命的丰盈与感动，还深刻体会到教育均衡发展的时代意义，更在汉藏文化交流中进一步增强了“为党育人、为国育才”的责任感与使命感。

　　一、精准施教：立足学情，坚持推行低重心教学策略

　　初抵刚察，三千余米的高原反应、干燥异常的气候不适以及迥异的生活习惯，让我真切感受到自然环境和地域差异给身体带来的挑战。但当我走进校园，看到藏族孩子们清澈的眼神和淳朴的笑容时，所有的困难都化作了奋勇前行的动力。

　　经过两周左右的走访调研，我迅速摸清了学情，找准了教学定位：刚察县地处高原牧区，学生以藏民为主，多为寄宿生，英语基础薄弱，学习资源有限，许多学生甚至连最基本日常对话都不能掌握。针对这一现状，我通过问卷调查、课堂观察和学情测试，具体梳理出学生词汇量匮乏、语法体系零散、听说能力较弱、缺少语言实践环境、学习动力不足、依赖被动输入等诸多问题。

　　不容乐观的学情，更让我意识到肩上的重担——要“授之以鱼”，更要“授之以渔”。这里的孩子们迫切需求在他们的心海建造起一艘通往更广阔海域的航船。基于此，我制定了“夯基础、激兴趣、分层次”的教学策略，将课堂目标细化，逐步提升学生英语综合素养。在课堂教学中，坚持创新教学模式，利用情境化教学，结合藏族学生的生活场景设计教学内容。例如，通过“草原旅行”“节日习俗”等主题活动串联语法知识点；通过藏语谚语与英语谚语对比翻译来增强文化认同；通过分层任务设计，将作业分为基础巩固（词汇抄写）、能力提升（句子仿写）和拓展探究（主题演讲）三个层次，满足不同水平学生的实际需求。课余时间，我还经常给他们分享自己赴欧美游学的经历与感悟，为他们讲解藏族著名翻译家斋林•旺多先生对汉藏英三语文化交流的伟大贡献。

　　当看到学生们从羞于开口到主动用英语分享家乡故事时，这份蜕变让我深刻领悟到：真正的教育既要坚持“因材施教”的育人原则，更要具备“因地制宜”的教育智慧。在雪域高原的教室里，我们找到了英语教学与民族文化的最佳契合点——让语言学习成为传承民族文化的桥梁，让每个孩子都能用世界的语言，讲述自己最熟悉的故事。

　　二、教研深耕：共建共享，提升教师队伍的专业素养

　　在青藏高原的东北隅，刚察县寄宿制民族初级中学的100多位老师如同高原上绽放的格桑花，用爱与坚守书写着教育的诗篇。他们中多数人已在这片土地上深情扎根多年，既是传道授业的园丁，更是孩子们朝夕相处的“高原阿爸阿妈”。这些教育工作者用日复一日的坚守诠释着师者仁心，他们如青稞般质朴的教育情怀，似牦牛般坚韧的育人精神，深深感染着我，让我懂得了什么是“捧着一颗心来，不带半根草去”的教育真谛。在这片离太阳最近的讲台上，他们用生命温暖生命，用心灵点亮心灵，谱写了一曲动人的高原教育赞歌。

　　在过去一年的教育实践中，我作为备课组长带领团队深耕教研沃土，取得了丰硕成果：在教研工作方面，我精心策划并主持了40余场主题鲜明的教研活动，围绕“青年教师专业成长”、“课题研究能力提升”等核心议题，创新构建了“问题导向—案例研讨—实践反馈”三位一体的教研模式，稳健提升了教研实效。在教学示范方面，我先后开设了《Who’s got talent》《What’s the matter》等多节校级示范课，率先打破传统“填鸭式”教学模式，积极推广“任务驱动+小组合作”的创新教学法，其生动活泼的课堂形式和显著的教学效果赢得了师生及教育主管部门的高度认可。在专业竞赛中，我执教的《What’s the best movie theater?》一课凭借新颖的教学设计和出色的课堂表现，荣获“海北州基础教育优质课一等奖”。在科研引领方面，我主持申报的《义务教育学段鲁青校际协作模式构建与机制创新研究》获2024年度山东省教学研究课题立项，《民族地区家校社协同育人实践研究》获2025年度青海省中小学教学研究州级课题立项，两项课题成功带动12名青年教师投身教育科研，极大程度地激发了全校教师参与课题研究的积极性，为学校教科研工作注入了新的活力。

　　在教师专业发展方面，我始终秉持“赋能成长、协同共进”的理念，多措并举促进教师队伍整体提升。基于学校教师发展的实际需求，我精心设计并开展了系列专题培训：从《新课标视角下的英语单元整体教学设计》的教学能力提升，到《提升个人素养，做“四有好教师”——年轻教师从平凡到卓越之路》的职业发展指导，再到《怎样成为一名科研型教师》的教研能力培养，形成了系统化的教师发展课程体系。这些培训注重理论与实践相结合，累计覆盖教师180余人次，其针对性和实效性获得参训教师广泛好评。

　　在青年教师培养方面，我创新实施“1+N”导师制培养模式，与才让拉毛、包统香等青年教师结成帮扶对子。通过“听课诊断—评课指导—重构提升”的闭环培养机制，重点提升其教学设计能力和课堂实施水平。经过一学年的跟踪指导，这些青年教师在教学目标设定、教学活动设计、课堂组织管理等方面均取得显著进步，多位教师在州县教学竞赛中崭露头角，实现了从“教学新手”到“教学能手”的华丽蜕变。

　　三、文化融合：以心育心，铸牢中华民族共同体意识

　　在这片多民族和谐共生的热土上，“铸牢中华民族共同体意识”的教育实践每天都在生动上演。作为备课组长，我积极探索“语言为媒、文化为魂”的教学创新：在课堂中创设藏汉英三语文化情境，引导学生用英语生动讲述藏族歌舞的韵律之美、唐卡艺术的精妙绝伦；成功举办“三语诗歌朗诵会”，让孩子们用汉语的铿锵、藏语的悠扬、英语的流畅，共同吟诵对故乡的深情；精心设计“鲁青少年云端对话”活动，搭建起刚察学子与山东同龄人文化交流的彩虹桥。当学生们用流利的英语向远方伙伴描述赛马节的豪迈、藏戏的神韵、糌粑的醇香时，我欣喜地看到，语言教育正在成为促进民族团结进步的“金钥匙”。

　　理想的民族教育，就是需要在尊重差异中寻找共鸣，在文化交融中实现共生。在三百多个日夜的育人实践中，我始终践行“生活即教育”的理念：每次跨越千山万水从山东返校，行李箱里总是塞满大枣、煎饼、高粱饴等山东风味，这些不仅成为双语教学的鲜活素材，更化作滋润心灵的甘泉；无数个夜晚，我带着手电筒走进学生宿舍，在酥油茶的氤氲香气中倾听孩子们的心声；我还利用周末多次深入牧区家访，在帐篷里与家长共话青少年成长。这段支教历程让我深刻体悟到，教育援青从来不是单向的“帮扶”，而是一场跨越山河的生命对话。我带去了先进的教学方法，却砥砺了最纯的教育初心——让每个孩子都能在被看见、被尊重中找到自己的光芒；也坚定最真的教育信仰——真正的教育，是让高原的格桑花和沿海的浪花，都能在中华教育的沃土上绽放独特的光彩。

　　回望这段高原岁月，刚察的蓝天白云见证了我的成长与感动。在这片神奇的土地上，我实现了从单纯的知识传授者到民族文化桥梁搭建者的角色升华。展望未来，无论驻足齐鲁大地还是重返青藏高原，我都将永葆教育者的赤子之心：以知识为舟楫，跨越千山万壑；以梦想为灯塔，照亮求知之路。愿以格桑花的坚韧品格为伴，带着高原馈赠的精神力量继续前行——让教育的星火，在祖国最需要的地方永远闪耀；让民族团结的花蕾，在孩子们心田永远绽放！这，就是我不变的初心与永恒的誓言。（聊城文轩初级中学 马勇）