承续运河文脉 赋能五育成长——阳谷县阿城镇小学“运河文化一体化”建设解析

　　■ 刘德策 颜廷岚 张正奇

　　11月6日，“阳谷县运河文化一体化”校本课程现场会在阳谷县阿城镇小学举行。活动现场，精心编撰的课程教材、学生亲手创作的社团作品整齐陈列，从文字记载到实物呈现，全方位、多角度展现了该校在运河文化校本课程建设中的扎实成果与创新探索。

　　该校立足乡土实际，紧扣教育改革导向，全力推进“运河文化一体化课程体系”建设，让千年运河文脉成为五育并举的“养分”，让农村孩子在文化浸润中茁壮成长。

　　运河文化，破解育人困境的新路径

　　阿城镇小学地处京杭大运河会通河沿线，近年来面临着城镇化进程中优质生源外流、部分学生对家乡文化认知匮乏、思政教育缺乏鲜活载体等现实难题。如何让农村孩子“知家乡、爱家乡、传家乡”，如何让思政教育从“说教”变为“体验”，成为该校亟待破解的课题。

　　转机源于对地域资源的系统审视。阿城镇拥有阿城闸、盐运司、海会寺等珍贵运河遗存，更是阿胶文化的发源地。大运河流淌700多年，不仅在这里留下了“金七级，银阿城”的漕运繁华印记，更沉淀了“开放、包容、坚韧、创新”的精神内核。该校领导班子深刻意识到，家门口的运河文化，正是突破发展瓶颈、实现五育创新的新路径。

　　为此，阿城镇小学确立了“四个一+一个六”的核心框架，并融合“1+3+6+N”育人模式，其中“1”是以“开放、包容、坚韧、创新”的运河精神为内核，“3”是知识、能力、情感三维育人目标，“6”是覆盖德、智、体、美、劳、科技创新的六大教育领域，“N”是多元化、常态化的特色育人活动。打造“运河文化一体化”课程体系，整合校本课程与学科融合课程，形成三级课程联动格局。以“运河浸润”为主题开展文化教育系列活动，将文化育人覆盖到每一个教育场景。

　　创新实践，让运河文化落地生根

　　文化育人不能仅停留在“讲故事”层面，必须构建“课程为核、阵地为基、科技赋能、活动延伸”的完整体系。为此，该校从课程建设、校园文化、科技赋能、特色活动四个方面发力，让运河文化真正“可感、可学、可做”。

　　在课程建设方面，构建“运河文化校本课程+学科融合课程”的“双核课程”体系，精准对接六大教育领域需求。组织骨干教师与文化学者编撰《家乡运河》校本读本，配套制作水工模型，让学生亲手操作，深化对古代水利技术的认知。

　　在校园文化建设方面，将校园转化为“可行走的运河文化阵地”，在校园主路绘制京杭大运河全景图，将四间教室改造为“运河文化思政讲堂”，通过图文展板、实物模型、动态动画等多元载体，构建沉浸式学习空间。

　　在科技赋能方面，以“科技激活传统、数字延续文脉”为核心，分三层推进AI科技赋能。开设“AI+运河”创新课程，引导学生完成“AI辅助—编程动画制作—视频剪辑”完整创作链。建设集AI创作、手工设计、激光雕刻于一体的数创空间实验室，推动运河文化传承向“数字化呈现、沉浸式体验、互动化实践”升级。

　　在特色活动方面，坚持“课内外联动、校内外协同”，设计一系列实践性、体验性活动。开设“运河小讲解员”社团，与海会寺等单位合作，对学生进行讲解礼仪、运河历史等培训。开展阿城闸观察、古井水探究、海会寺研学、阿胶非遗体验等活动。将每年5月定为“运河文化节”，开展“五个一”活动，让文化育人“有声有色、有滋有味”。

　　成效显著，文化浸润育新人

　　经过一年多的实践，阿城镇小学的“运河文化一体化”建设已落地生根，取得了显著成效。学生从“文化认知”跃升到“精神认同”，教师从“学科教学”转型为“全科育人”，学校从“普通乡镇校”突破为“文化特色校”。

　　如今，该校学生对运河文化的了解不再停留在“知道阿城有个闸”，而是能清晰讲述“运河如何影响阿城的盐业、阿胶产业”，能独立完成水工模型制作，能自信地向外来客人介绍家乡的运河遗产。在科技创新活动中，该校学生主动以“运河环保”“运河文化创新”为主题设计作品，实现了从“认知文化”到“认同精神”的转变。

　　运河文化的融入，推动了该校教师教育理念的深刻转变。过去，教师们多“各教各的课”；如今，大家主动围绕“运河主题”开展学科融合设计。教师的“全科育人”意识、跨学科教学能力及人工智能技术辅助教学的能力均得到显著提升，形成了一支“懂文化、会融合、善育人”的教师队伍。

　　凭借“运河文化一体化”课程建设，阿城镇小学形成了“乡土文化+科技赋能”的鲜明办学特色，师生对学校的归属感、自豪感明显增强，家长对学校的认可度也不断提升，为农村学校特色发展提供了实践范本。