该赋予教师的，不只是“戒尺”

　　■ 郝凯

　　近日，复旦大学副教授沈奕斐发视频称，因一次直播连麦中的观点表达，被一名家长持续举报两个月；浙江瑞安，一小学英语教师制止学生打架反遭学生戳伤眼睛；河北某职校，一名教师因扶眼镜的动作被学生误解“竖中指”，陷入舆论风波。看似不同的事件，却共同指向一个令人忧虑的现实：教师正常履职的空间，正受到挤压。

　　教师不仅承担传授知识的职责，也肩负立规矩、明是非、塑品格的责任。如果教师对正常的批评教育和必要的管理行为都顾虑重重，教育就难免失去应有的引导功能。近年来，“教师不敢管”成为不少教育工作者的共同感受。批评重了怕投诉，管理严了怕举报，介入纠纷怕担责。一些教师感叹，“管也有风险，不管也有风险”。

　　成长需要尊重，也需要约束；需要鼓励，也需要纠偏。没有边界感的自由，不是真正的自由；缺少规则意识的成长，也不是真正的成长。学生在校园里学到的，不只是知识，更是对规则的理解、对责任的认知、对行为后果的敬畏。

　　因此，把“戒尺”还给教师，是教育的现实需要。

　　但问题在于，今天教师面临的困境，很多时候并非没有“戒尺”，而是缺少使用“戒尺”的底气。

　　现实中，一些投诉举报最终查无实据，但被举报教师依然要反复说明、接受调查，承受舆论压力；而无理投诉、恶意举报往往成本极低。长此以往，一些教师自然会选择少管、少说、少介入。

　　当教师选择沉默，放下“戒尺”，规则就会失声；当管教不断退场，教育也会逐渐失去力量。尤其对于价值观尚未定型、行为习惯仍在养成阶段的未成年人而言，及时提醒、适度约束、必要惩戒，本就是教育不可缺少的一环。如果把一切管理都视为冒犯，把一切批评都理解为伤害，最终受损的恰恰是孩子。

　　当然，为教师撑腰，不是为越界行为开绿灯。体罚学生、侮辱学生、侵犯学生权益，必须严肃纠正；但依法依规开展教育管理，也应得到充分保护，两者并不矛盾。真正需要建立的，不是无限扩张的教师权力，而是清晰明确的教育边界。

　　近年来，从《中小学教育惩戒规则（试行）》出台，到维护教师教育惩戒权被写入相关文件，政策导向已经十分明确。下一步的关键，在于落实。学校不能把“息事宁人”当作治理之道，教育部门不能把“避免舆情”当作处理原则，而应坚持事实导向、规则导向，为正常履职的教师撑腰，为合理管教的行为正名。

　　归根结底，该赋予教师的，不只是“戒尺”，更是依法履职的底气、教书育人的尊严和全社会对教育规律的尊重。

　　教育需要爱，但爱不是放任；成长需要包容，但包容不意味着没有原则。把“戒尺”还给教师，要把握好力度，更要赋予温度。只有让教师敢管、能管、善管，让规则与关爱同行，让约束与尊重并重，教育才能真正成为塑造人格、培根铸魂的事业。